《英语应用文写作》校级精品课程
建设立项、过程管理及总结报告
一、 课程定位与立项的可行性
（一）课程性质
《英语应用文写作》是应用英语和商务英语专业核心课程（48学时、3学分、在第四学期上），该课程在应用英语和商务英语专业培养面向企事业单位高等技术应用性人才的培养目标中占有极其重要的位置，旨在培养商务背景下学生英语五项技能中的英语写作能力。其理论教学内容与实践教学以提高学生职业能力为主线，强化技能训练为特色。此课程涵盖了商务英语基本写作类型、写作规范、写作格式和写作方法，课程内容与现实商务生活紧密结合，既提供各种实例，又设计了一体化的实训，训练学生用英语有条理地组织商务信息，起草规范得体、条理清晰的商务文书，合理利用商务交流中的礼节和技巧，建立有效的商务沟通。
（二）课程作用
《英语应用文写作》作为应用英语和商务英语专业培养以商务助理、外贸业务员、外销员为中心的课程体系中的专业核心课程，旨在培养商务背景下学生英语五项技能中的英语写作能力。通过本课程教学，可以使学生较系统地了解商务英语写作的基础理论；了解多种英文文稿格式；能够根据招聘广告并结合个人实际情况，熟练撰写英语求职信、应聘信、求职追踪信和个人简历等求职类文书；能够运用商务交际中的礼节和技巧，撰写英语邀请函、感谢信、祝贺信等三种常见社交类文书；能够规范地起草英语启示、通知、备忘录、商务报告等常用公务文书；能够比较规范地撰写英语名片、简章，商品使用说明书等三种主要商务宣传类文书；能够按照外贸业务流程撰写推销、询盘、还盘、反还盘、订单、合同等外贸往来信函。并达到所用英语清晰、自然、简洁；意思表达完整；条理清楚；文字通顺；语言得体。
其先导课程为《商务英语》，后续课程为《外贸英语函电》和《外贸单证》。
（三）立项的可行性
本课程组校内专任教师7人，校外兼职教师3人，师资力量雄厚，能较好的满足理论教学、实践教学及科研的需要。教师队伍中职称结构、学历结构、年龄结构分布层次分明，形成合理的教学梯队和学术梯队。
课程组在教学改革与技术服务、培训方面和师资培养方面取得了良好的成绩。
这门课程被评定为2010年度校级精品课程。
二、课程建设管理
（一）根据对毕业生就业企业与就业岗位的专门调研结果调整了课程的教学目标、整合课程教学内容，修订本课程的教学大纲。
通过对涉外经贸企事业单位，特别是本地区中小外贸企业人才需求进行调查，高职商务英语专业主要培养面向中小型涉外经贸企事业单位生产、经营、管理领域，从事涉外采购、涉外销售、外贸翻译、涉外商务代表等工作岗位的高素质技能人才。因此，我们进一步细化商务英语写作课程的教学目标，使其围绕岗位的核心能力与岗位需求、培养学生与实际商务活动密切相关的英语写作能力，使学生掌握商务英语基本写作类型、写作规范、写作格式和写作方法，训练学生用英语有条理地组织商务信息，起草规范得体、条理清晰的商务文书，合理利用商务交流中的礼节和技巧，建立有效的商务沟通。然后根据教学目标整合课程内容，修订教学大纲。
（二）通过实施项目化课程教学改革，重新对本课程进行课程整体和教学单元设计，对教学模式与方法进行改革与创新。
传统的英语写作教学模式就是教师在课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。如此教学收效甚微。课程组从2008年下半年就开始英语应用文写作课程的项目化教学改革，即采用任务先行、项目驱动、能力本位、双线并行的课堂教学模式，以真实的工作任务为载体设计教学过程，最大可能地增加了学生的操作主动性，提高学生的实际操作能力。在教学中，整体设计围绕能力目标和知识目标以外贸企业求职类、社交类、公务类、宣传类、贸易类文案分析与撰写为主线逐步展开训练，采用双线并行方式，课内课外完成不同公司相应文案。单元课程设计一般经历以下环节：提出课前任务—角色扮演—学生训练—小组讨论--样文分析—自主学习—修订练习—强化训练—课外实训。此项改革不仅提高了课程内容的实用性，而且激发了学生学习兴趣。
课程组负责人林宝珠就此撰写了学术论文“ESP视角下的商务英语写作课程设计”，2012年12月发表于《福建医科大学学报》（社会科学版）第4期。论文从需求分析与教学目标的设定、教学内容的选择与学习任务的设计、教学评估体系的构建等方面阐述商务英语写作课程的设计。采用项目引导、任务驱动的课堂教学模式，设计与职业岗位工作内容相一致的典型课程项目，构建体系项目化课程特点的多元化教学评估体系。
（三）通过学校天空教室网络课程，搭建了网络教学平台，建立了英语写作网络学习资源库，解决了课程学习资源的问题。
本课程的网络资源建设历经数次改革，如今已成为我校第一批网络课程，建立了相关的网络学习资源，解决了一届又一届学生的网络自学与助学问题，大大提高了学生的自主学习能力。
（四）通过“高职高专有关语篇分析的英语语言教学过程与评估的改革研究与实践”、“高职行业英语教学中教师专业成长研究”、“中西文化不同思维模式下的英语写作教学”、“概念整合运作动态认知模式研究：语篇连贯构建与解读”和“基于网络的高职英语写作评价模式”等课题研究及企业横向课题开发，创新了课程工学结合的实践模式。
2011.12-2012.12专业带头人林宝珠老师主持的中国职教学会教学工作委员会课题“基础英语与专业英语语言共核探究：高职高专公共英语实践教学接续（2011038）”，从词汇、语篇和商务英语写作课程整体设计三个方面研究高职高专基础英语与专业英语教学衔接的特色教学内容体系，取得了一定的研究成果。
2010.08-2011.12林宝珠老师主持的省教育厅社科A类课题“语言习得中引入隐喻对学习者目的语认知发展和解析能力影响的研究（JA10312S）” 摸索出一套基于“隐喻能力”的认知发展和目的语解析能力提升的“语言材料主动吸收——语言信息对比——语言有效输出”的语言习得过程的有效途径，帮助学习者能够逐步习惯隐喻表达方式，掌握并使用目的语中以相似性为基础的常规隐喻，从而进一步使用隐喻象似性，创造性地使用目的语。
2010.04-2011.12林宝珠老师主持的校级课题“重视全球化背景下的修辞教育—— 提高修辞意识与应对能力(SZ201004)” 探讨在西方修辞学理论的指导下专业英语教学如何与国际话语实践紧密联系起来，以培养具有修辞意识和修辞能力的国际化人才。
2012.09-2014.12林宝珠老师主持的教育厅A类课题“概念整合运作动态认知模式研究：语篇连贯构建与解读”，
2014.10-2015.12李林株老师主持的校级课题“基于网络的高职英语写作评价模式（SZ201407B）” 以句酷批改网（http://www.pigai.org）为工具,探讨基于网络的高职英语写作的多元化、立体化的评价模式，并以此为基础改革英语写作教学，找到适合不同水平学生的教学方法，提高学生的英语写作水平。
目前，英语应用文写作的实训采用项目化方式，与专业实施的以职业能力为主线的专业实训、综合实训和顶岗实训项目融为一体，既有课内实训项目，也含校内全真平台实训项目和企业项目。
（五）开发了符合专业建设需要的教材，配合了教学改革，解决了教学项目资源问题。
课题组目前已编写了《商务英语写作》、《商务英语》、《商务英语实战教程》等教材，其中《商务英语写作》是高职高专现代服务业系列教材，该教材配合课程的项目化教学改革，一体化的项目贯穿始终，可实现本课程的“教、学、做”一体。
申报校级精品课程前后，林宝珠老师组织应用英语专业和商务英语专业课程组成员与福建对外经济贸易职业技术学院的课程组成员积极合作，整理收集英语应用文写作方面的教学材料，于2010年10月出版了针对这门课程编写的教材《商务英语写作》，由厦门大学出版社出版。这本教材属于高职高专现代化服务业系列教材——商务英语系列，主编林宝珠、副主编童成寿（副教授、外贸院）。
这本教材的内容：
本教材包含两大部分共七章。第一部分商务英语写作理论，由两章构成。第一章商务英语写作概要，主要阐述商务英语及其特点、商务英语写作的类型和基本原则、商务信函的布局等。第二章商务英语写作技巧，主要介绍一些商务英语写作中常用的语言技能、写作技巧和文体知识。运用国内外商务沟通的最新研究成果，从原则出发，突出商务英语写作的特点，强调清楚正确、简明完整、具体地道、体谅礼貌的写作风格和原则。以丰富语言的表达和提高语言的效果为目的对学生进行语言手法与写作技巧的训练。
第二部分商务英语写作实践，以毕业生毕业求职到商务助理再到独立的外贸业务员的发展经历为主线，把商务英语写作分为五大类：求职文书、商务社交文书、事务处理文书、对外宣传文书和业务磋商文书。
《商务英语写作》与国内同类教材相比，有以下几个特色：
1.教材内容项目化。本教材第二部分内容的设计全面分析了商务英语、涉外文秘、国际贸易等外向型专业毕业生从事外贸业务员和商务助理等岗位的英语写作能力的要求，以典型的商务英语写作项目作为教材的内容，有助于贯彻能力本位、项目导向、任务驱动、工学结合的课程教学理念。
2.体验+训练的编写精神。本书通过对大量实例的体验、对案例的评析和对写作技能的训练，让学生接触可能面临的各种商务情景，从而从整体上了解商务情景中最常用文体的格式、熟悉并掌握商务书面沟通技巧以及常用的商务写作方法。
3.理论与实践的结合。无论是教材的宏观结构还是微观结构都体现了先理性深化再到实际运用的步骤，符合学习者的认知习惯。
4.培养商务英语写作修辞意识和提高商务英语写作能力。通过对各种文体写作内容、写作原则和注意事项的阐述，对传统商务英语或存在写作修辞问题的文书进行评析和修改，旨在培养学生商务英语写作修辞意识和提高商务英语写作能力。
5.强化写作技巧的训练。求职文书、商务社交文书、事务处理文书、对外宣传文书和业务磋商文书的编写以提高学生职业技能为主线、强化技能训练为特色。
三、五年内本课程的建设目标及步骤
（一）建设目标
按照能力本位教学要求，进一步改革商务英语写作课程教学内容，进一步推动课程的工学结合，进一步把商务英语各种文体与英语写作基础结合起来,着重培养高职生求职、社交、宣传、办公及各种商务经济活动中所涉及的英语应用文写作能力。同时，运用现代教育技术，创建网络教学支撑环境, 改革高职英语写作教学模式、教学方法、教学手段,创设个别化、协同式、交互式学习环境。改革考核方式，强调学习过程中的习得, 注重网络环境下的形成性考核和期末课程考核相结合。注重一体化的、与就业岗位相联系的写作实训，从根本上提高高职生英语写作应用能力，增强其就业竞争力。
（二）步骤：
第一步：完善商务英语写作教学课程体系；
第二步：积极进行教学研究、加大教改力度
1．创建高职英语写作网络教学环境，完善多媒体课件制作
2．采用企业现场教学、多媒体教学与网络教学结合起来的教学方式、手段
3．把理论教学与实训指导结合起来，以能力为本位，工学相结合，进行商务英语写作能力的培养实践，编制实训指导书
第三步：完善课程评价体系——形成性考核的实施及高职英语写作测试能力评价体系的建立；
第四步：加强师资队伍建设
第五步：发表高质量的写作方面的论文、申报并完成相关课题
第六步：申报上一级精品课程
四、课程建设总结
本课程建设项目自立项起，整个建设期限为五年。根据本项目立项申报书在计划进度及阶段目标所承诺的，我们应该完成如下任务：
1．修订《英语应用文写作课程教学大纲》
2．修订《英语应用文写作课程标准》
3．制作教材中PPT课件
4．撰写与本课程建设或教学研究有关的论文
5．编写商务英语写作系列教材，并出版
首先，在建设过程中，我们重点解决的是统一教学思想。现已经完成《英语应用文写作课程教学大纲》、《英语应用文写作课程标准》、《英语应用文写作课程教案》、《英语应用文写作课程教学PPT》的制作与修订。
其次，我们发现，课堂授课中的要点、思考题等都在课前做成PPT课件，省却了传统课堂教学中的大量板书时间，提高了单位课时的授课效率，授课信息量增大，教师在同样的单位课时内，向学生讲授的内容更加丰富、更加详细。同时，授课思路的清晰度提高了，课堂的教学气氛更为活跃，教师与学生能在课堂教学中有更多的时间进行互动，提问和讨论，学生比以前学得更加主动。
再则，团队成员的教科研成果相继出炉，厦门大学出版社于2010年8月由正式出版了由池玫教授主编的《剑桥商务英语实训教程》，同年10月出版了林宝珠教授主编的《商务英语写作》教材，教育年部十二五规划教材《商务英语》上、下册也于2015年由中国商务出版社正式出版。
教学团队将不断充实和更新上网的教学资源。尽早实现课程建设资源的网络共享，并提供丰富的网络连接资源，供学生查询。同时，继续加强学生实践教学的方法探索，开拓新的实习基地，选择适当的教学方法和实训形式，营造真实的工作环境，模拟真实的业务情景，采用多种教学方法，充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使得实践教学效果更上一个台阶。
